孩子的学习力——生命力的外化

很多小孩子在学习文化课时表现出各种各样的问题。

综合家长们跟我沟通的内容，总结了一下，有下面几点:

一、细碎的动作比较多。孩子手里总喜欢拿一些小玩意儿，有时候是一张纸片，有时候是个已经毁坏的玩具，有时候是自己的衣角……

二、不能静坐。孩子很难安静下来，身子坐在椅子上一会儿就浑身难受，动动这个，动动那个，有时候还会不由自主地在教室里走动……

三、很难沟通。孩子的注意力很难聚焦在老师讲授的内容上，常常一脸茫然，老师交代的学习任务很难完成。

四、喜欢独处。孩子的伙伴关系不是很好，甚至开学很久了也记不住几个小朋的名字，喜欢自己跟自己玩儿。

五、情绪不稳定。孩子在某些情景下会突然发火，表现出很痛苦的样子，问他也说不清缘由。

跟这些孩子的父母沟通常，常发现有这样学习状态的孩子，出生的前三年会有相对长时间与父母分离的经历。有的孩子出生时遭遇难产产程较长，有的是出生后因为身体的原因不得不跟母亲分离一段时间。再大一点儿有的是因为母亲外出工作学习、断奶到乃等原因也会有长时间的分离。

另外。综合众多个案。发现孩子的父母或者其他养育者，如果对孩子要求严格，甚至经常训斥，个别的还有打骂现象，那么孩子入学以后学习障碍的发生会比较多。

观察小学中高年级和中学生的学习，发现幼时没有被充分“看见”、“肯定”、“认可”的孩子，更容易不自信，人际关系也不太好，适应性较差。生命力表现压抑收缩的状态，遇到困难与挫折容易退缩，做事情很难坚持。

这样的孩子学习主动性不够，开始的时候，会表现的很听话，老师家长让做什么几乎不违逆，但是，随着年级增长，会发现这样的孩子不会主动思考，基本是推推动动地学习，老师不布置学习任务就不会学习了。

什么时候是最佳的教育时机？

父母觉醒的那一天！

如果孩子与父母连接的足够好，家庭系统的爱得以顺畅流动，孩子的生命力就能得到很好的滋养，孩子就能发展出自信、积极坚韧的人格特质，也会对未知的领域充满好奇心，而这些都是一个孩子投入到学业中所需的优良品质。

【作者介绍】

李小改  

一位教师！

一位心理咨询师！

一位母亲！

二十六年教学实践，个案咨询十年，擅长成人婚恋、家庭及亲子关系咨询；儿童青少年情绪行为问题，中小学生学习障碍及考前焦虑，人际关系障碍等咨询，陪伴很多家庭共同走过与孩子一起成长的日子。